Cadernos
A Filosofia pode nos ajudar a analisar e compreender diversos fenômenos naturais e sociais, bem como formas de produção artística. O conceito de tempo, suas percepções sociais e o tipo de temporalidade envolvido nas mais diversas produções artísticas têm sido discutidos ao longo de toda a história da Filosofia.
O filósofo Santo Agostinho, que viveu na Alta Idade Média, dizia que o tempo é o movimento de distensão da alma humana: o passado é a memória que se possui, o futuro é a expectativa que se nutre e o presente é a atenção que se dedica a algo. A percepção do tempo, portanto, é uma articulação dessas três instâncias psicológicas.
De acordo com Fraisse, no comportamento social, “o operário pago ao dia não tem os mesmos comportamentos temporais que o membro de uma classe média pago ao mês, ou do rentier que recebe anualmente os seus dividendos ou as suas rendas”.
Fraisse, 1967. Apud K. Pomian. Enciclopédia Einaldi, vol. 29. Lisboa: Casa da Moeda, 1993, p. 12 (com adaptações).
Para Roland Barthes, a fotografia possui uma temporalidade, que ele expressa assim: “(...) ele vai morrer. Leio ao mesmo tempo: isto será e isto foi. Observo, horrorizado, um futuro anterior em que a morte é a aposta. Dando-me o passado absoluto da pose (aoristo), a fotografia diz-me a morte no futuro. O que me fere é a descoberta desta equivalência. Diante da foto da minha mãe criança, digo para mim mesmo: ‘(...) ela vai morrer’. Estremeço como o psicótico de Winnicott, perante uma catástrofe que já aconteceu. Quer o sujeito tenha ou não morrido, toda fotografia é essa catástrofe.”
Em obras de arte, pode haver mais de uma temporalidade sendo simultaneamente articulada. Assim, na representação cênica, há o tempo cênico, que é aquele, simultaneamente, da representação e do espectador que a está assistindo. Há também o tempo dramático, associado ao discurso narrativo, que anuncia e fixa uma temporalidade.
Patrice Pavis. Dicionário de Teatro. São Paulo: Perspectiva, 1999 (com adaptações).
Considerando os textos acima e os diferentes aspectos relacionados ao tema por eles abordados, julgue o item.
No trecho citado de Roland Barthes, o autor defende que a atenção com que se observa a fotografia evoca a memória e a expectativa, o que, à luz do conceito agostiniano de tempo, pode produzir a “distensão da alma”, referida por Santo Agostinho.
Questões relacionadas
- História | 6.14 Guerra Fria
Disponível em: https://ensinarhistoriajoelza.com.br. Acesso em: 2 jul. 2021. VOT2021
A propaganda ideológica já vinha ocorrendo desde os anos de 1920, intensificou-se na década seguinte e, depois do fim da Segunda Guerra Mundial, ganhou uma dimensão global. Entre as razões para que a propaganda tenha se destacado no Ocidente tivemos a:
- Matemática - Fundamental | Não Possui Tópico Definido
Analise a figura a seguir que representa um esquema de uma sala de cinema, com o piso horizontal.
Calcule a medida aproximada do segmento de reta AT para que uma espectadora, sentada a 15 metros da tela, com os olhos 1,2 metros acima do piso, veja o ponto mais alto da tela, que é T, a 30° com a horizontal.
Considere:
1,7
- Arte - Fundamental | Não Possui Tópico Definido
Texto base: O componente curricular Empreendedorismo e Ética cumpre um objetivo muito importante: a geração de riqueza humana e material. A história nos mostra o relevante papel do adulto no que se refere à continuidade da espécie, à socialização de conhecimentos e valores resultantes do desenvolvimento cultural e social da humanidade. No espaço escolar, essa ação do adulto se revela como a função pedagógica que o professor tem de possibilitar a apropriação do conhecimento em consonância com o contexto social vigente. (Manual do Professor – página 6)
Enunciado:
PROPOSTA DE ATIVIDADES:
1. Primeiro passo
1.1. Professor, solicite aos alunos que falem tudo o que sabem sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos. (Registre no quadro a fala dos alunos).
1.2. Juntamente com os alunos, agrupe as palavras ou frases ditas pelos alunos.
1.3. Divida a turma em grupos. Cada grupo ficará responsável por um agrupamento de palavras ou frases.
Solicite aos grupos que confiram a veracidade das palavras ou frases ditas pelos alunos por meio do site da ONU sobre Declaração Universal dos Direitos Humanos: http://www.onu.org.br/img/2014/09/DUDH.pdf
2. Segundo passo
2.1. Professor, analise com os alunos a tirinha do Armandinho.
Pergunte aos alunos:
a) O Artigo 1 refere-se a qual documento?
b) Como vocês têm visto esse artigo no dia a dia das pessoas? Ele está sendo cumprido? Por quê?
Disponível em:<https://78.media.tumblr.com/b1c5104a927b04eb19d6d90dd72eac43/tumblr_ngeyvsMue61u1iysqo1_1280.png> Acesso em: 11 jan. 2018.
2.2. Professor, solicite aos alunos que escrevam no último quadro uma frase referente ao Artigo 1.
3. Terceiro passo
3.1. Professor, solicite aos alunos que relacionem as palavras escritas nos dedos das mãos com o 1º quadro.
3.2. Solicite aos alunos que, em grupo, escrevam um Rap utilizando todas as palavras contidas nos dois quadros.
Disponível em:<http://www.novoeste.com/uploads/image/img_direitos-humanos_relatorio-situacao-brasil_.jpg> Acesso em: 11 jan. 2018.
3.1. Professor, proponha aos alunos que façam a apresentação dos Raps da turma, no horário do recreio, para todos da escola.
- Ciências - Fundamental | 01.1. As misturas
As misturas são combinações de duas ou mais substâncias que podem ser encontradas em nosso dia a dia, como o ar que respiramos, a água que bebemos e o leite que consumimos. Para estudar essas misturas, é importante entender os diferentes tipos de misturas e como elas podem ser separadas. Desde a Antiguidade, os seres humanos buscam maneiras de separar e purificar substâncias, como a destilação utilizada pelos alquimistas na Idade Média. Hoje em dia, a separação de misturas é uma técnica amplamente utilizada na indústria e na vida cotidiana.
Quais são as classificações dos tipos de misturas?
- Física
Em um show de patinação no gelo, duas garotas de massas iguais giram em movimento circular uniforme em torno de uma haste vertical fixa, perpendicular ao plano horizontal. Duas fitas, F1 e F2, inextensíveis, de massas desprezíveis e mantidas na horizontal, ligam uma garota à outra, e uma delas à haste. Enquanto as garotas patinam, as fitas, a haste e os centros de massa das garotas mantêm-se num mesmo plano perpendicular ao piso plano e horizontal:
Considerando as informações indicadas na figura, que o módulo da força de tração na fita F1 é igual a 120 N e desprezando o atrito e a resistência do ar, é correto afirmar que o módulo da força de tração, em newtons, na fita F2 é igual a:
