14. Texto base: O esquema a seguir mostra o ciclo de uma verminose humana.     Verminose. Disponível em: <http://goo.gl/jBtJRe>. Acesso em: 24 mar. 2015

Enunciado:

A hortaliça, o homem e a lombriga apresentam papéis ecológicos distintos. Quais relações ecológicas estão presentes no esquema?

Make the right association between animals and their natural habitats.

Analise atentamente os preços de alguns foto produtos apresentados a seguir.



Imagens disponíveis em < http://www.uniko.com.br/home.aspx> Acesso em 10/06/2010

Igor comprou 2 pôsters fotográficos para enfeitar a sua festa. Pagou em dinheiro e não recebeu troco.

Desenhe duas opções de notas e moedas que ele poderia ter usado para fazer o pagamento.

(Unesp)  Em uma área, as aves de uma certa espécie alimentavam-se dos insetos que atacavam uma plantação. As aves também consumiam cerca de 10% da produção de grãos dessa lavoura. Para evitar tal perda, o proprietário obteve autorização para a caça às aves (momento A) em sua área de plantio, mas o resultado, ao longo do tempo, foi uma queda na produção de grãos. A caça às aves foi proibida (momento B) e a produção de grãos aumentou a partir de então, mas não chegou aos níveis anteriores. Ao longo de todo esse processo, a população do único predador natural dessas aves também foi afetada.

No gráfico estão representados os momentos A e B e as linhas representam a variação das populações de aves, de insetos que atacam a plantação e de predadores das aves, bem como a produção de grãos, ao longo do tempo.

No gráfico, as linhas

Física para poetas

O ensino da física sempre foi um grande desafio. Nos últimos anos, muitos esforços foram feitos

com o objetivo de ensiná-la desde as séries iniciais do ensino fundamental, no contexto do ensino

de ciências. Porém, como disciplina regular, a física aparece no ensino médio, quando se torna

“um terror” para muitos estudantes.

[5] Várias pesquisas vêm tentando identificar quais são as principais dificuldades do ensino de física

e das ciências em geral. Em particular, a queixa que sempre se detecta é que os estudantes não

conseguem compreender a linguagem matemática na qual, muitas vezes, os conceitos físicos são

expressos. Outro ponto importante é que as questões que envolvem a física são apresentadas

fora de uma contextualização do cotidiano das pessoas, o que dificulta seu aprendizado. Por

[10] fim, existe uma enorme carência de professores formados em física para ministrar as aulas da

disciplina.

As pessoas que vão para o ensino superior e que não são da área de ciências exatas praticamente

nunca mais têm contato com a física, da mesma maneira que os estudantes de física, engenharia

e química poucas vezes voltam a ter contato com a literatura, a história e a sociologia. É triste

[15] notar que a especialização na formação dos indivíduos costuma deixá-los distantes de partes

importantes da nossa cultura, da qual as ciências físicas e as humanidades fazem parte.

Mas vamos pensar em soluções. Há alguns anos, ofereço um curso chamado “Física para poetas”.

A ideia não é original – ao contrário, é muito utilizada em diversos países e aqui mesmo no Brasil.

Seu objetivo é apresentar a física sem o uso da linguagem matemática e tentar mostrá-la próxima

[20] ao cotidiano das pessoas. Procuro destacar a beleza dessa ciência, associando-a, por exemplo, à

poesia e à música.

Alguns dos temas que trabalho em “Física para poetas” são inspirados nos artigos que publico.

Por exemplo, “A busca pela compreensão cósmica” é uma das aulas, na qual apresento a evolução

dos modelos que temos do universo. Começando pelas visões místicas e mitológicas e chegando

[25] até as modernas teorias cosmológicas, falo sobre a busca por responder a questões sobre a

origem do universo e, consequentemente, a nossa origem, para compreendermos o nosso lugar

no mundo e na história.

Na aula “Memórias de um carbono”, faço uma narrativa de um átomo de carbono contando

sua história, em primeira pessoa, desde seu nascimento, em uma distante estrela que morreu há

[30] bilhões de anos, até o momento em que sai pelo nariz de uma pessoa respirando. Temas como

astronomia, biologia, evolução e química surgem ao longo dessa aula, bem como as músicas

“Átimo de pó” e “Estrela”, de Gilberto Gil, além da poesia “Psicologia de um vencido”, de Álvares

de Azevedo.

Em “O tempo em nossas vidas”, apresento esse fascinante conceito que, na verdade, vai muito

[35] além da física: está presente em áreas como a filosofia, a biologia e a psicologia. Algumas músicas

de Chico Buarque e Caetano Veloso, além de poesias de Vinicius de Moraes e Carlos Drummond

de Andrade, ajudaram nessa abordagem. Não faltou também “Tempo Rei”, de Gil.

A arte é uma forma importante do conhecimento humano. Se músicas e poesias inspiram as

mentes e os corações, podemos mostrar que a ciência, em particular a física, também é algo

[40] inspirador e belo, capaz de criar certa poesia e encantar não somente aos físicos, mas a todos os

poetas da natureza.

ADILSON DE OLIVEIRA

Adaptado de cienciahoje.org.br, 08/08/2016.

Por exemplo, “A busca pela compreensão cósmica” é uma das aulas, na qual apresento a evolução dos modelos que temos do universo. (l. 23-24)

No trecho, a forma verbal sublinhada expressa uma ação que se caracteriza como: